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      為什么學生不喜歡上學/

      [美] 丹尼爾·T.威林厄姆
      RMB 26.00 市場價:0.00
      “題海戰術”有用嗎?怎樣幫助“慢熱型”學生?為什么讓學生理解抽象概念這么難?為何學生能記住電視廣告的細節,卻記不住書本知識?
      簡介:《為什么學生不喜歡上學?》一書,是美國弗吉尼亞大學心理學教授威林厄姆的重要著作,是一本深受學生和教師歡迎的教育心理學著作。他用認知心理學的原理,詳細分析了學生學習的過程和教師在課堂教學中必須注意的一些問題。書中每一章都運用了一個認知心理學的基本原理,如“事實性的知識先于技能”“記憶是思考的殘留物”“我們在已知的環境中理解新的事物”“兒童在學習方面更多的是相似而不是不同”“教學技能可以通過練習而提高”等等。
      • 產品詳情
      • 產品規格
      • 內容簡介Brief introduction

        《為什么學生不喜歡上學?》一書,是美國弗吉尼亞大學心理學教授威林厄姆的重要著作,是一本深受學生和教師歡迎的教育心理學著作。他用認知心理學的原理,詳細分析了學生學習的過程和教師在課堂教學中必須注意的一些問題。書中每一章都運用了一個認知心理學的基本原理,如“事實性的知識先于技能”“記憶是思考的殘留物”“我們在已知的環境中理解新的事物”“兒童在學習方面更多的是相似而不是不同”“教學技能可以通過練習而提高”等等。

      • 作者簡介About the Author

        丹尼爾·T.威林厄姆,1983年于杜克大學獲得心理學本科學位,1990年于哈佛大學獲得認知心理學博士學位,1992年至今在美國弗吉尼亞大學任心理學教授。2000年之前,其研究主要關注以大腦為基礎的學習和記憶方面;2000年至今,其研究主要圍繞認知心理學在基礎教育方面的應用。

      • 目錄Table of Contents


        中文版序
        致謝
        導言
        Chapter1 為什么學生不喜歡上學?
        大腦不是用來思考的
        好奇心是與生俱來的,但它很脆弱
        我們是如何思考的
        對課堂的啟示

        Chapter2 教師應如何教授學生所需的技巧?
        背景知識對閱讀理解來說必不可少
        背景知識對于認知能力的必要性
        事實性知識可以增強記憶
        對課堂的啟示

        Chapter3 為什么學生能記住電視里的所有細節,卻記不住
        我們告訴他的任何知識?
        記憶的重要性
        好教師的共性
        故事的效用
        故事結構的實際應用
        無意義的情況
        對課堂的啟示

        Chapter4 為什么讓學生理解抽象概念這么難?
        理解其實是記憶
        為什么知識是淺表的
        為什么知識不能遷移
        對課堂的啟示

        Chapter5 題海戰術有用嗎?
        練習是為了日后更好地學習
        練習使記憶更長久
        練習促進知識的遷移
        對課堂的啟示

        Chapter6 讓學生像真正的學者一樣思考的秘訣是什么?
        科學家、數學家和其他專業人士如何思考
        專家的“工具箱”里有些什么
        如何讓學生像專家一樣思考
        對課堂的啟示

        Chapter7 我們該如何因材施教?
        風格和能力
        認知風格
        視覺/聽覺/運動知覺型的學習者
        能力和多元智能
        小結
        對課堂的啟示

        Chapter8 怎樣幫助“慢熱型”學生?
        什么使人聰明
        對于智能,態度很重要
        對課堂的啟示

        Chapter9 那么教師呢?
        作為認知技能的教學
        練習的重要性
        獲得、給出反饋意見的方法
        有意識地提高:自我管理
        小步前進
        結語
        譯后記

      • 前言Preface

        許多教授堅信自己研究的領域是最重要的,但對于教育這個領域,卻有些似是而非。的確,教育的很多領域都要求“教師必須了解某一方面的知識”,但畢竟有太多因素作用于孩子的學習過程:營養、家庭環境、所生活的文化背景等。
          我研究認知心理學領域,例如大腦如何學習新的知識、解決問題等。我認為這一領域確實同教師的工作有關。
          同時我意識到教師的時間有限。教師不可能在營養學、神經系統科學、人類學、語言學或者認知心理學這些方面都成為專家。我認為教師所需要的,是上述領域最重要的研究成果的摘要,這一摘要應該包括確鑿無疑的、對教學有重要應用價值的科學發現。
          我嘗試將這本書寫成認知心理學的摘要。我希望教師讀完這本書后能夠在課堂上直接加以應用,書中的科學研究也盡量做到深入淺出,便于家長、學生等非專業人士理解。

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